Het is weer bijna eindexamen, deze tips helpen je het eindexamen door:
Dit jaar kun je me via YouTube vragen stellen. Afgelopen jaren heb ik een twitter- & instagram-spreekuur gehouden. Dit jaar kun je in de weken voor het eindexamen hier vragen posten, die ik in de reacties beantwoord. Misschien maak ik er zelfs een video over.
Abonneer je op mijn kanaal en mis geen video!!
Mijn dochter is vanmiddag met kartonnen dozen aan het spelen. Zo leuk als er grote pakketjes zijn. Ze maakt ze aan elkaar met hamer en spijkers.
Ze is zes jaar dus handig genoeg. Ik heb haar een schroevendraaier en korte schroeven met een dikke kop gegeven.
Werkt super!!! Alleen wel oppassen voor de jas als ze in de dozen gaan spelen ?
@claartjeaarts @HenkTerHaar @alderikvisser @refdag maar hoezo moet de vakken recht aangedaan worden?
— Rob van Bakel (@RPvanBakel) March 9, 2016
Alles is natuurkunde, maar het schoolvak natuurkunde hoeft van mij geen beschermde status te krijgen om onafhankelijk te blijven.
Vorige week waren de oudergesprekken op de basisschool van mijn kinderen. Mijn zoon (8 jaar) is goed in wereld-oriëntatie. Dat bleek tijdens een wandeling afgelopen weekend. Van een afstandje zag mijn zoon een boom:
“Waarom zit er allemaal tape om die boom… ow nee ik zie het al, dat is een berk.”
– “Hoe weet je dat dat een berk is?”
Ik was benieuwd, hij kijkt iedere dag klokhuis en jeugdjournaal en het liefst ook de buiten dienst, Freek Vonk enzovoorts.
“Minecraft”
Ik had het kunnen weten.
Afgelopen maandag vroeg iemand mij, naar aanleiding van deze video, wat je met zo’n Photon kan doen. Dinsdag heb ik de Photon gebruikt op de open avond van mijn school. Lees in deze blogpost hoe ik dit doe en hoe je het zelf kunt doen: De Like-Button
Kritische houding:
Als er wordt gezegd dat je iets moet doen omdat onderzoek zegt dat het goed is, vraag dan om dat onderzoek. @tombennett71 #ResearchED
— Frans Droog (@FransDroog) January 30, 2016
Taak van docenten bij onderwijsonderzoek:
Laat onderwijsonderzoek aub niet over aan wetenschappers! We hebben creatieve leraren nodig! Zin om zo tips&tricks uit te wisselen #rEDAdam
— FrankCornelissen (@Frank_Corneliss) January 30, 2016
Dit vind ik een hele belangrijke uitspraak van Tom Bennett:
Evidence-based = deprofessionalisering
Evidence-informed = te vrijblijvend
-> Evidence-augmented! #rEdAdam @tombennett71
— Frans Droog (@FransDroog) January 30, 2016
Evidence-based: Als het beroep leraar alleen maar zou uitvoeren of overnemen wat uit onderzoek effectief blijft, hebben we geen HBO/WO-geschoolde docenten nodig. Het is de docent die als ambachtsman afweegt wat wanneer gepast is, daarnaast is een kritische houding tegenover onderzoek nodig: werkt het zo ook in (mijn) praktijksituatie?
Evidence-informed: Stel docenten zijn op de hoogte van onderzoeken maar blijven toch hun ding doen ook al is bewezen is dat ze weinig effectief zijn.
Evidence-augmented: Het ambacht van leraar, waar we kritisch zijn naar onze didactiek en pedagogiek en deze regelmatig evalueren met bijvoorbeeld (nieuw) onderzoek.
Evidence toolkit:
Dit overzicht is sterker dan het lijstje van John Hattie, er wordt niet alleen naar impact gekeken, maar ook naar de kosten of naar hoe sterk het bewijs is.
Op onze school is er dankzij het project Veranderende Leerling – Veranderende Docent een verschuiving gekomen in de cultuur: het is nu vanzelfsprekender dat we bij elkaar een les observeren. Lesson study zit er bij ons voorlopig niet in (geld/tijd), maar voor mij zijn er wel een aantal belangrijke opstekers:
Observeer wat leerlingen doen, let daarbij op het leergedrag, niet het gedrag.
Observeer niet of leerlingen voldoen aan de norm (summatief), maar of leerlingen actief leren.
Vervolg op Mini-blog: Onderzoek
Mijn praktijk onderzoek loopt goed. Ten tijde van de vorige blog was ik het hoofdstuk over resultaten aan het schrijven. Afgelopen week was de deadline voor de aanmelding voor de Onderwijs Research Dagen 2016. Ik heb mijn onderzoek aangemeld voor een poster-presentatie. Hiervoor moest ik mijn onderzoek in maximaal 1.000 woorden vangen in plaats van de maximaal 9.000 voor de rapportage (eis van mijn opleiding). Het was een uitdaging om zo kort en bondig te zijn, maar het dwingt me wel weer te focussen. Ik denk dat ik voor mijn opleiding ook ver onder de 9.000 woorden ga blijven.
Doordat ik dit stukje voor de ORD geschreven heb, heb ik al mijn resultaten verwerkt. Ik heb hier van verschillende mensen feedback op gekregen, met als resultaat dat ik nu niet alleen enthousiast ben over mijn onderzoek, maar ook over mijn rapportage. Het liefst zou ik mijn ingezonden voorstel delen, maar er zijn blinde reviews voor de beoordeling van de voorstellen, dus deel ik het nog niet.
Als ik mag presenteren zal ik 26 mei op mijn blog de poster plaatsen.
24 december keek ik naar de Nationale WetenschapsQuiz 2015. Wat ik het mooiste vond, was het voorstellen van de kandidaten, waarbij de wetenschappers iets over hun onderzoek mochten vertellen.
Zij vinden hun veld en onderzoek echt het einde; wanneer ze erover vertellen schitteren hun ogen.
Ik vind mijn praktijkonderzoek naar peerfeedback op vmbo ook te gek. Maar echt, ik kan er zo een uur over praten. Zeker nu ik resultaten aan het verwerken ben: echt leuk om te doen. Helaas is dit slechts een teaser voor jullie, rapportage volgt, maar ik ben benieuwd of jullie dit ook interessant vinden…
Ik ben zo benieuwd, omdat die wetenschappers hun aandoenlijke enthousiasme voor het onderwerp waarschijnlijk met een handje vol mensen delen. Er is een risico op de reactie: “Nou en?” En dat risico loop ik ook.
Schoolorganisaties zijn professionele bureaucratiën: de operationele kern bestaat uit hoog-opgeleide vakmensen (ja, de docenten). De taak van de operationele kern is moeilijk om te leren, makkelijk om te definiëren. Het coördinatiemechanisme wat hierbij past is de standaardisatie van vaardigheden (denk aan de zeven competenties voor docenten).
Een de werkomgeving van een school is complex én stabiel.
Doordat de professionals zo’n sleutelrol hebben zijn er valkuilen voor deze organisatiestructuur. Wat is de reactie van mensen die niet uit het onderwijs komen: zij denken dat deze valkuilen er zijn door gebrek aan controle, dus proberen ze andere coördinatiemechanisme als stuurmiddel. Zoals het gebruik van directe supervisie, standaardiseren van processen en standaardiseren van output.
Dit zorgt ervoor dat vakmensen belemmerd en ontmoedigd worden, met als resultaat dat ze genoegen nemen met een protocol in plaats van goed te kijken wat de leerling nodig heeft.
– Ik moest meteen denken aan het pestprotocol. Om recht te doen aan individuele leerlingen moeten we in de praktijk hier in iedere casus van afwijken. Af gaan op onze competenties, in plaats van protocollen.