ResearchED opstekers
Onderwijsonderzoek
Kritische houding:
Als er wordt gezegd dat je iets moet doen omdat onderzoek zegt dat het goed is, vraag dan om dat onderzoek. @tombennett71 #ResearchED
— Frans Droog (@FransDroog) January 30, 2016
Taak van docenten bij onderwijsonderzoek:
Laat onderwijsonderzoek aub niet over aan wetenschappers! We hebben creatieve leraren nodig! Zin om zo tips&tricks uit te wisselen #rEDAdam
— FrankCornelissen (@Frank_Corneliss) January 30, 2016
Dit vind ik een hele belangrijke uitspraak van Tom Bennett:
Evidence-based = deprofessionalisering
Evidence-informed = te vrijblijvend
-> Evidence-augmented! #rEdAdam @tombennett71
— Frans Droog (@FransDroog) January 30, 2016
Evidence-based: Als het beroep leraar alleen maar zou uitvoeren of overnemen wat uit onderzoek effectief blijft, hebben we geen HBO/WO-geschoolde docenten nodig. Het is de docent die als ambachtsman afweegt wat wanneer gepast is, daarnaast is een kritische houding tegenover onderzoek nodig: werkt het zo ook in (mijn) praktijksituatie?
Evidence-informed: Stel docenten zijn op de hoogte van onderzoeken maar blijven toch hun ding doen ook al is bewezen is dat ze weinig effectief zijn.
Evidence-augmented: Het ambacht van leraar, waar we kritisch zijn naar onze didactiek en pedagogiek en deze regelmatig evalueren met bijvoorbeeld (nieuw) onderzoek.
Evidence toolkit:
Dit overzicht is sterker dan het lijstje van John Hattie, er wordt niet alleen naar impact gekeken, maar ook naar de kosten of naar hoe sterk het bewijs is.
Observeren
Op onze school is er dankzij het project Veranderende Leerling – Veranderende Docent een verschuiving gekomen in de cultuur: het is nu vanzelfsprekender dat we bij elkaar een les observeren. Lesson study zit er bij ons voorlopig niet in (geld/tijd), maar voor mij zijn er wel een aantal belangrijke opstekers:
Observeer wat leerlingen doen, let daarbij op het leergedrag, niet het gedrag.
Observeer niet of leerlingen voldoen aan de norm (summatief), maar of leerlingen actief leren.
Mini-blog: Onderzoek (deel 2)
Vervolg op Mini-blog: Onderzoek
Mijn praktijk onderzoek loopt goed. Ten tijde van de vorige blog was ik het hoofdstuk over resultaten aan het schrijven. Afgelopen week was de deadline voor de aanmelding voor de Onderwijs Research Dagen 2016. Ik heb mijn onderzoek aangemeld voor een poster-presentatie. Hiervoor moest ik mijn onderzoek in maximaal 1.000 woorden vangen in plaats van de maximaal 9.000 voor de rapportage (eis van mijn opleiding). Het was een uitdaging om zo kort en bondig te zijn, maar het dwingt me wel weer te focussen. Ik denk dat ik voor mijn opleiding ook ver onder de 9.000 woorden ga blijven.
Doordat ik dit stukje voor de ORD geschreven heb, heb ik al mijn resultaten verwerkt. Ik heb hier van verschillende mensen feedback op gekregen, met als resultaat dat ik nu niet alleen enthousiast ben over mijn onderzoek, maar ook over mijn rapportage. Het liefst zou ik mijn ingezonden voorstel delen, maar er zijn blinde reviews voor de beoordeling van de voorstellen, dus deel ik het nog niet.
Als ik mag presenteren zal ik 26 mei op mijn blog de poster plaatsen.
LA4 – Quest 1: Trends
Groepsresultaat: Quest 1
Trend 1: Lerarentekort
Gebeurtenis: Verhouding onderwijsvacatures ten opzichte van aanbond verkleint.
Trend: Lerarentekort groeit internationaal.
Drijvende krachten: Vergrijzing / lage instroom startende leraren / hoge uitval onder leraren.
Multi-player
In de start van een spel worden er heel veel beloningen uitgedeeld om aan te leren hoe je het spel dient te spelen: de beginnerslevels zijn tutorials.
In de start van LA4 worden er heel veel beloningen uitgedeeld om aan te leren hoe de gamemasters willen dat wij ons gedragen.
-maak een blog aan
-maak een avatar
-post een blog
-maak een groepsblog
-stel je voor
-maak een groepsavatar
Dit werkt heel goed, lang leve het behaviorisme. In een spel neemt de complexiteit van de opdrachten toe, de grootte van de beloning neemt toe, maar de regelmaat van de beloning neemt af (interval van beloning). Hoe verder in het spel, hoe vaker iets niet zal lukken. In het spel krijg je altijd de kans om het over te doen. Soms gewoon voor de XP, soms om een level met 3 sterren af te sluiten in plaats van 2 sterren (“voluntarily overcome unnecessary obstacles”, lusory attitude).
Ik verwacht dat dit in LA4 ook mag. Voor de overal ranking betekent dit dat je oude quests over kunt doen zodat je de punten toch hebt, het enige nadeel is dat het je meer tijd kost dan de spelers die in 1x de maximale score halen.
Multi-player
Eén ding zie ik nog niet goed terug. In een multi-player spel heb je elkaar nodig. Bij LA4 hebben we groepjes gemaakt en gezamenlijke groepsquests, tot nu toe hebben we elkaar nog niet nodig gehad voor de groepsquests: 1 iemand uit de groep deed dit. Ik denk dat het belangrijk is om naar de rollen te kijken:
Trends
Internationale trends voor voortgezet onderwijs:
Voor het tweede leerarrangement heb ik al beschreven welke innovaties ik toepas en de trends die op de horizon liggen:
Blog 20 april 2015 – Curriculumspiegel – nationale kaders en trends
Blog 24 maart 2015 – Horizon Report on Higher Education – internationale trends in het hoger onderwijs
Blog 31 januari 2015 – Onderwijs ontwikkeling – Innovatief onderwijs wat ik toepas.
Tijdens dit leerarrangement was het Horizon rapport voor voortgezet onderwijs nog niet online. In dit blog dus een update en analyse voor mijn sector en een update van de dingen die ik in mijn onderwijs toepas.
Gamer
Nu heb ik een Playstation II en speel ik al jaren Wordfeud. Toch noem ik mezelf geen gamer. Dat voelt als een te specifieke identiteit waarvoor ik te weinig ‘game-kapitaal’ heb – in Bourdieuaanse termen.
– Linda Duits over het verschil tussen games spelen en gamer zijn.
(Bron: DiepOnderzoek.nl)
In de Verenigde Staten gamet de helft van de volwassen, maar slechts 10% noemt zich gamer. Afgelopen maandag stelde Ankie ons diezelfde vraag en ook bij ons noemen weinig mensen zich gamer.
Dit heeft niet zo zeer te maken met het spelen van spelletjes maar met identiteit. Strategie spellen die Erik noemde hebben grote gemeenschappen die online (en dus offline) samenkomen, niet alleen om te spelen maar ook om te praten over het spel. Candy Crush heeft niet zo’n community.
Bij mij is het zelfs omgekeerd:
Ik ben een gamer, maar ik game niet (meer).
Ik speel misschien geen spelletjes, ik identificeer me nog wel met gemeenschappen en zou niet uit de toon vallen in een gemeenschap. In mijn vroege pubertijd, ver voordat games over internet gespeeld werden, heb ik een coax-kabel door de achtertuin naar de achterburen gegraven zodat mijn broertje en ik samen met de achterbuur jongen en zijn broertje Duke Nukem 3D over het netwerk konden spelen. Toen ik 18 was ik clan-leader van een CTF-clan (capture the flag; een soort online levend stratego) bij Unreal Tournament. Van 2005 tot 2010 heb ik heel actief World of Warcraft gespeeld als healer.
(In het spel kun je per karakter zien hoeveel je in het spel gespeeld hebt met /played. Op mijn “main” ben ik meer dan een jaar online geweest. Ik haal de 10.000 uren norm wel om me een expert te noemen ;-))
Ik denk dat ik behoorlijk verslavingsgevoelig ben voor endorfine en daarom wil ik iedere kahoot en eigenlijk heel LA4 winnen.
LA4 – Quest 0: Krachten
QUEST 0
Kwaliteit: Samenwerken
De kracht die ik in zou kunnen brengen in mijn leerteam is mijn netwerk. Als leraar ben ik heel actief in verschillende netwerken. Dat zijn locale netwerken, zoals bijvoorbeeld van vakdocenten natuurkunde (stichting OMO) of schoolprakticumdocenten (AOST). Maar ook landelijke netwerken zoals platform maker education.
Voorkennis LA4
I won the @GetKahoot quiz 'Gamification in het onderwijs' out of 35 players, with 7117 points! https://t.co/5Ue9flPSrd #LA4MLI #LA4
— Rob van Bakel (@RPvanBakel) January 4, 2016
Arghhh, kahoot quiz verloren van @RPvanBakel … #LA4 @LerenInnoveren pic.twitter.com/4t2RRQitfG
— Erik Meester (@Meestertweet) January 4, 2016