Voor de intake moest ik een artikel lezen:
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.
Voor mijn praktijkonderzoek naar peerfeedback heb ik me heel erg verdiept in effectieve feedback. Eens kijken hoe goed ik bij de intake dit artikel samengevat heb en juist geïnterpreteerd:
Wij bespreken op school alle toetsen. We bespreken de vragen en antwoorden …
… ter verantwoording,
… zodat leerlingen de docent kunnen controleren,
… zodat leerlingen kunnen reflecteren, en
… zodat leerlingen ook na de toets leren.
Meestal bespreek ik de toets met als doel dat leerlingen reflecteren op het soort fouten die ze maken (leesfout, leerfout, formuleringsfout, berekenfout), maar vandaag heb ik de focus niet gelegd op leren van het soort fouten, maar ook alsnog leren wat niet begrepen is. Gecheckt en inderdaad er is geleerd; leerlingen begrijpen het nu nog beter.
*Disclaimer: ik had een kleine groep (19 leerlingen) en de toets was al goed gemaakt.
Uitlenen van boeken zoals “Cijfers geven werkt niet”, “Het Alternatief”, “Het prachtige risico van onderwijs” of “Invent to learn”. Tot het wijzen op artikelen uit vakbladen zoals “van12tot18”, “Didactief” of “Vives”.
Concreet bewijs is de volgende e-mail naar aanleiding van een dialoog over huiswerken en “waartoe”.
